enot06

Начало.
Что там происходило с математикой? Что бы ни происходило, теперь очевидно, что мы было недостаточно внимательны. Дочь иногда по случаю решала сложные задачки, в middle School по математике успевала так себе, говорила, что скучно. Л. попросил перевести ее на Honors Math, чтобы она меньше скучала. Она стала учиться немного лучше, но так и не начала учиться хорошо.
А в первый год High School она записалась на обычную математику, не Honors. И стала получать "А". Только радоваться оказалось нечему. Приносит она недавно д/з по физике, с которым не может справиться. Я говорю - не помню этой области, напиши формулы. Пишет. Получается система из двух линейных уравнений. Дальше стоп. К физике ее проблемы не имеют никакого отношения.
За скобки выносит с трудом, вот что. "Не то, чтобы вас в 4 классе этому учили?" - обижается.

Почему так получилось? Дело не только в Тане, которая обладает счастливым свойством фильтровать неприятное. Самооценка самооценкой, но есть же и сигналы со сторны школьной системы. Как объяснить несоответствие между ее реальными умениями и текущими оценками по математике. Honor Physics проблему улавливает, а в обычном курсе геометрии все проходит незамеченным.

Речь тут не только и не столько о Тане. Что делать? и кто виноват? Я в этом мало что понимаю.

Вот взгляд на обучение математике в американской школе - не с позиции родителя.
[1] -- [2] --
Подведу итоги:
- Из-за сознательного выбора приоритетов ценностей (учить разных детей существовать вместе) и особенностей страны (большая мобильность населения, отсутствие единой программы, большая доля детей, не говорящих по-английски свободно) математике в начальной школе обычно учат плохо.

Это выражается в том, что
- Каждый год учат одно и то же, учат, но не выучивают, а многое еще и летом забывают.
- От этого очень скучно. Математику часто не любят даже те дети, которые ее "знают."
- Прогресса нет. Потом, в средней школе и старших классах, будут от этого дополнительные проблемы.
- Математика учится как коллекция не связанных между собой фактов, формул, и алгоритмов.
- Натаскивают к экзамену, а не учат; дети учатся без понимания.
- Задания в основном однотипные, короткие, упражнения, а не задачи. Для понимания как решать требуются секунды (потом может уйти время на техническое выполнение). Даже во многих потенциально хороших учениках это развивает "неумение думать": нет опыта решения задач, когда нужны усилия; дети не знают, что такое "решать задачу", они или сразу знают как, или бросают, потому что если сразу непонятно, значит, что-то не так (в задаче ошибка, или не это не та задача, которую задали).

Я бы добавила - классы каждый год перемешивают, так что учитель, знакомый с третьеклассниками, в принципе не может знать класса в четвертом, кроме того, учителя ведут какой-то определенный уровень (скажем, первый класс), а не преходят с уровня на уровень вместе с учениками.

Еще выжимка из magicmirror и комментариев: Программа огромная, причем устроена та, чтобы новый материал не строился на предыдущем, т.к. неизвестно, по какой программе учили детей в прошлом году.
В конце года – экзамены, котроые важнее для учителя и школы, чем для детей (детей почти в любом случае переведут в следующий класс, тем более, что и результаты приходят только в начале следующего учебного года).
Детей приучают думать, что сдача тестов – это и есть цель учебы.

Дальше будет про что делать. То есть, я не знаю, но барахтаться надо.